Dr. K.T.A. (Klaske) Elving Heida
Gepromoveerde Dudoc-Alfa
NHL Stenden Hogeschool
Betrokkenheid Vakdidactiek GW
Klaske was een van de promovendi uit de eerste Dudoc-Alfa-lichting die in 2014 begon.
Nederlands
Publicaties
- Elving, K., & Bergh, H. van den (2015). Gewicht in de schaal; Op zoek naar manieren om havisten betere teksten te laten schrijven. Levende Talen Tijdschrift, 16(2), 26-36.- Download
- Elving, K., & Bergh, H. van den (2016). Bruggen bouwen; Havisten leren om coherente teksten te schrijven. Levende Talen Tijdschrift, 17(1), 24-35.- Download
- Elving, K., & Bergh, H. van den (2017). Doen we weer Booster? Het effect van een digitale en interactieve schrijfcursus op tekstkwaliteit in havo 4. Pedagogische Studiën, 94(4), 330-347.- Download
- Elving, K., Rijlaarsdam, G., & Bergh, H. van den (2018). Effectieve revisie tijdens het schrijfproces van havisten. Levende Talen Tijdschrift 19(1), 14-25.- Download
- Elving, K., & Bergh, H. van den (2018). We leren nu ook hóe je moet schrijven. Didactische boosts voor het schrijfonderwijs in havo 4. In Bloemert, J., Glopper, K. de, Lowie, W., Ravesloot, C., Veen, K. van, & Graus, J. (Red.), Vakdidactisch onderzoek en de onderwijspraktijk (pp. 18-21). Utrecht: Levende Talen. - Download
Opleiding en achtergrond
Doctoraal diploma Nederlandse Taal- en Letterkunde, Vrije Universiteit Amsterdam
Eerstegraads lerarenopleiding IDO-VU, Vrije Universiteit Amsterdam
Master Special Educational Needs Taalspecialist, Hogeschool Windesheim Zwolle
Werkkring
Docent-onderzoeker Nederlandse taal en didactiek Academie Primair Onderwijs NHL Stenden Hogeschool Groningen
Promotieonderzoek
Effectieve leeractiviteiten voor het schrijfonderwijs in havo 4
Eind jaren tachtig van de vorige eeuw studeerde ik Nederlands aan de VU in Amsterdam en daarna was ik jarenlang docent Nederlands. Op school was ik in de havo-bovenbouw iedere dag, samen met de leerlingen, bezig met uitdagende vaardigheden.
Met name het aanleren van de schrijftaak vond ik, als moedertaaldocent, complexe materie. Hoe leid je een schrijfopdracht in? Welk onderwerp kies je of mogen de leerlingen zelf kiezen? Welke beoordelingscriteria zijn relevant? Hoe kan het dat een leerling die de spellingregels goed beheerst in een dictee zoveel spelfouten maakt in een betoog? De vragen waren legio, de mogelijke antwoorden bleken dat ook te zijn.
Tijdens de master Special Educational Needs (Windesheim) die ik enkele jaren later naast mijn lespraktijk volgde, viel mij op dat sommige aanpassingen die ik toen op kleine schaal uitprobeerde, zoals het schrijven-in-duo’s en het hardop nadenken terwijl ik voor de klas een alinea schreef op het digibord, niet alleen de dyslectische leerlingen, maar alle leerlingen in de havo-bovenbouw van nut leken te zijn.
Grondig literatuuronderzoek en gedegen vormgegeven experimenten vormden toen de logische volgende stap. Het was een unieke kans dat ik dankzij de Dudoc-Alfa promotiebeurs van 2014 een wetenschappelijk verantwoorde èn praktisch uitvoerbare schrijfdidactiek kon ontwerpen. Docenten vanuit het hele land vroegen vervolgens om de digitale lessenserie ‘Booster’ die ik samen met mijn promotoren ontwikkelde en die centraal stond in mijn proefschrift (2019). Tot op de dag van vandaag stuur ik regelmatig de Boosterlessen die wij toen ontwikkelden door aan docenten Nederlands die er zelf, op hun eigen manier en aangepast aan hun eigen klassen, mee aan slag willen.
De uitgangspunten waar het destijds allemaal mee begon, namelijk coöperatief en dialogisch schrijven, pas ik nog steeds toe, nu toegesneden op mijn huidige studenten aan de Academie voor Primair Onderwijs van NHL Stenden Hogeschool in Groningen.
06/05/2019
Universiteit Utrecht