Vakdidactiek Geesteswetenschappen

Dr. E. (Esther) de Vrind

Gepromoveerde Dudoc-Alfa
Universiteit Leiden

Betrokkenheid Vakdidactiek GW

Esther de Vrind was één van de promovendi uit de eerste Dudoc-Alfa-lichting.

Frans, didactiek moderne vreemde talen en docentprofessionalisering

Publicaties

  • De Vrind, E., Janssen, F. J. J. M., Van Driel, J. H., & De Jong, N. H. (2024). Improving self-regulated learning of speaking skills in foreign languages. Modern Language Journal, 1–24. https://doi.org/10.1111/modl.12953- Download
  • Vrind, E. de (2020). The SpeakTeach method: Towards self-regulated learning of speaking skills in foreign languages in secondary schools: an adaptive and practical approach Doctoral Thesis- Download
  • Vrind, E. de,Janssen, F.J.J.M., De Jong, N.H., Van Driel, J.H., & Stoutjesdijk, E.T. (2019). Naar een praktische adaptieve aanpak voor spreekvaardigheidsonderwijs in moderne vreemde talen. Pedagogische Studiën, 96 (1).- Download
  • Vrind, E. de, (2018).DE SPEAKTEACH-DIDACTIEK Adaptieve feedback op individuele spreekprestaties in klassen van dertig leerlingen, hoe is dat nou mogelijk? Met SpeakTeach: een didactiek voor adaptieve feedback en gedifferentieerde activiteiten ter verbetering van spreek- en gespreksvaardigheid moderne vreemde talen. Levende Talen Tijdschrift, 105, special.- Download
  • Vrind, E. de, & Janssen, F.J.J.M. (2016). Adaptieve feedback op gespreksvaardigheid in klassen van 30? Hoe is dat nu mogelijk? Levende Talen Tijdschrift, 17 (2),- Download
  • Esther was auteur van Parcours, leergang Frans voor leerjaar 2, bij educatieve uitgeverij EPN, en van Franconville 3e editie, leergang Frans, bij educatieve uitgeverij ThiemeMeulenhoff.- Download

Opleiding en achtergrond

Studeerde Franse taal- en letterkunde aan de Universiteit Leiden, behaalde haar eerstegraadsbevoegdheid aan het ICLON, Universiteit Leiden, volgde modules onderwijskunde en didactiek aan Université Charles-de-Gaulle, Lille III en modules psychologie aan de Open Universiteit. Esther heeft ook ervaring als docent Frans aan verschillende middelbare scholen, aan verschillende niveaus (ivbo, vbo, mavo, havo, vwo, gymnasium).

Werkkring

Opleidingsdirecteur Lerarenopleidingen (sinds 2019) aan het ICLON, Universiteit Leiden.

Vakdidacticus Frans (sinds 1999) en lerarenopleider (sinds 2001) aan het ICLON, Universiteit Leiden.

Voor vragen, feedback, reacties specifiek op het onderzoek en de didactische aanpak: mailto:info@speakteach.nl

Informatie over het onderzoek en de didactische aanpak, zie de website: http://www.speakteach.nl

Promotieonderzoek

The SpeakTeach method, Towards self-regulated learning of speaking skills in foreign languages in secondary schools: an adaptive and practical approach De SpeakTeach didactiek, Naar zelfregulerend leren bij spreek- en gespreksvaardigheid in moderne vreemde talen in het voortgezet onderwijs: een adaptieve en praktische aanpak

Tailoring teaching to students’ learning needs in speaking skills in modern foreign languages is desirable, but difficult to achieve in regular classes in secondary schools. Tailoring requires insight from both teacher and student in the learning process. Due to the volatile nature of speech, limited time and large classes with students with different learning needs, it is difficult to hear all students, provide feedback and give them the opportunity to improve their speaking performance. In addition, the teacher must simultaneously achieve other goals in the limited time, such as creating an optimal learning environment, motivating and activating students. The goal of this PhD research was to design, implement and evaluate an approach for self-regulated learning in speaking skills that is both adaptive for students and practical for teachers. On the basis of literature and a pilot study, an adaptive approach was developed and tested in classroom: the SpeakTeach method, with the design principles ‘student’s self-evaluation’, ‘adaptive feedback’ and ‘activities for improvement’. To make the method practical, a Bridging Model for curriculum reform was used which assumes regular teaching made up of lesson segments. By using design principles shaped around the same lesson segments, teachers can recombine the segments and adapt the method to their own teaching. In a second and third study, the practicality for teachers and the adaptivity for students of the developed approach were investigated. A fourth study investigated how teachers could be supported to expand their teaching repertoire with the developed approach and followed individual learning routes. To this end, modularity and teacher’s self-evaluation were used as design principles.

25/11/2020

Universiteit Leiden