Dr. A.J. (Arjan) Koek
Gepromoveerde NWO
Rijksuniversiteit Groningen, Stedelijk Gymnasium Leeuwarden
Betrokkenheid Vakdidactiek GW
Arjan Koek is één van de NWO laureaten van 2017/2018.
Filosofie en onderwijswetenschappen
Publicaties
- Learning to read and understand philosophy of science texts through feedback (dissertation)
Opleiding en achtergrond
Wijsbegeerte (UvA)
Postdoctorale lerarenopleiding (UvA)
Docent filosofie, Hebreeuws en filmkunde
Curriculumexpert filosofie bij SLO
Werkkring
Stichting Leerplanontwikkeling (SLO)
Promotieonderzoek
Learning to read and understand philosophy of science texts through feedback
Veel vwo-leerlingen hebben moeite met het begrijpen van filosofische teksten. In dit onderzoek is een digitaal leerprogramma wetenschapsfilosofie ontwikkeld waarmee is onderzocht welke vormen van feedback het filosofisch tekstbegrip van deze leerlingen kunnen verbeteren. Drie vormen van feedback stonden centraal: de inhoud (uitgebreid versus globaal), de timing (onmiddellijk versus vertraagd) en de toewijzing (optioneel versus niet-optioneel). Op basis van een pretest-posttest onderzoeksdesign is onderzocht welke (combinaties van) feedbackvormen het meest effectief zijn.
Aan het onderzoek namen 307 vwo-leerlingen deel die willekeurig werden toegewezen aan een van de acht (2x2x2) combinaties van de drie feedbackvormen. Tijdens het leerprogramma lazen leerlingen zes maal een wetenschapsfilosofische tekst, beantwoordden meerkeuzevragen hierover en ontvingen feedback op hun antwoorden.
De resultaten van de uitgevoerde regressie-analyses laten zien dat leerlingen gemiddeld vooruitgingen in filosofisch tekstbegrip, maar er bleken geen significante verschillen in effectiviteit tussen de feedbackcondities. Aanvullend op de regressie-analyses zijn met behulp van logdata uit het leerprogramma latente profielanalyses gedaan waarmee verschillen tussen leerling-groepen zijn onderzocht. Hieruit kwamen drie verschillende groepen leerlingen naar voren: 1) Sterk presterende en gemotiveerde leerlingen die vooral profiteerden van uitgebreide en vertraagde feedback; 2) Leerlingen die meer moeite hadden met de taken en vaker feedback vermeden; 3) Leerlingen die zwakker begonnen, maar het meest vooruit gingen en vooral profiteerden van globale en onmiddellijke feedback.
Concluderend suggereren de resultaten dat er geen optimale vorm van feedback bestaat voor alle leerlingen. Daarnaast wordt benadrukt dat digitale feedback mogelijk waardevol is in het filosofieonderwijs, maar geen vervanging is voor de rol van de docent.
06/10/2026
Rijksuniversiteit Groningen